“童心”是把加密的锁

观察是帮助教师解密童心的有效途径

观察是一种艺术

记录是一种语言

分析是一种能力

指导是一种智慧

它们都是教师走近儿童

走近童心的桥梁

为了让教师充分理解和支持幼儿在游戏中的想法和行为，珍视幼儿游戏的独特价值，提高教师科学观察、正确解读、有效支持的能力，近段时间幼儿园组织全体教师开展了“读懂儿童，从学会观察开始”专题研训活动。

许老师讲解要求，让教师熟知教研内容，并结合自身的实际工作经验对内容进行有针对性的思考，组长发起话题开启头脑风暴，教师各抒己见进行深度思考，桌长记录提炼。

两次的交流，所有的“旅行者”回到原“咖啡桌”，围绕研讨议题进行最后的理总结，完善优化，以图文、关键词等架构思维导图，形成研讨结果。

 “世界咖啡”式的深度教研活动调动了教师的主体地位，同时引发老师的思考，幼儿教育的舞台上，我们不是导演，而是引导者；孩子们不是观众，而是主角。在一日活动中，教师要有敏锐的洞察力，捕捉幼儿游戏的闪光点，聚焦矛盾点，诠释未知点，跟随幼儿的游戏走进他们的世界。

充分发挥游戏促进幼儿学习与发展的独特价值，三位老师立足于近段时间对幼儿游戏的持续观察，运用视频实录、文字解读、反思等形式，分析幼儿游戏过程，还原幼儿在游戏过程中的探索与发现，解读幼儿的行为表现和成长痕迹。

接着，活动以辩论赛的形式，老师们以“游戏中无效互动”还是“游戏中高质量互动”为辩题开展激烈的讨论。

在游戏案例中，教师通过观察关注幼儿的发展，以不同的方式引导幼儿，才能让幼儿了解新材料的玩法，从而得到多种能力的发展。由于不同幼儿的发展水平存在一定的差异，有的幼儿可以自己在探索中获取经验，有的幼儿则需要通过教师的个别指导来获得发展。游戏过程中，教师需要通过对幼儿的观察，在适当的时候采取适宜的方式，给予幼儿有针对性的指导，让每名幼儿都有所发展。所以，在游戏过程中通过教师的观察和对幼儿的了解，在适当的时候给予幼儿适宜的支持，这就是高质量的师幼互动。

应该把游戏的权利和机会还给幼儿，不是教师主导。教师要相信幼儿的能力，尊重幼儿选择如何游戏的权利。教师首先要做到的是观念上的真正开放，如果我们总是规定好了游戏材料的玩法并教给幼儿，那幼儿还没开始玩，其创造性就已经被扼杀了。其次，教师要敢于放手，减少束缚，让幼儿成为游戏的主角。教师应为幼儿创设自由探索的空间，促使幼儿与材料、同伴、教师之间进行交流和互动，让幼儿运用已有的知识经验对材料进行自发地操作与探究。幼儿遇到困难无法解决时，会主动向教师、同伴寻求帮助，与同伴合作探索，在同伴有了新发现时能受到启发并模仿等等，这些都能更有效地激发幼儿主动学习的兴趣和积极性，幼儿在这一过程中也能获得多方面的发展。

通过此次卷入式研讨，大家对于自主游戏中如何有效观察与幼儿进行有利的师幼互动有了更明确的方向。曾园提出，在一日活动中要给予儿童立场，回归儿童本身来思考师幼互动的有效性，同时希望老师们能“看见幼儿、看懂幼儿、支持幼儿”，在师幼互动中有所为、有所不为，建构高质量的师幼互动。