如何培养幼儿用餐行为习惯，增强清理意识，解决脏乱问题。

自主进餐作为幼儿一日活动的重要组成部分，是培养幼儿自我管理、提升动手操作能力、养成良好生活习惯的关键途径。研讨中，教师们从进餐好习惯的重要性，进餐常见问题，培养进餐习惯的策略，以及如何进行养成好进餐习惯等方面进行了系统的分析与梳理。

通过教师、保育老师交流了彼此的看法和经验，碰撞出不一样的思考，形成了具有实践意义的操作性的成果。

针对中二班幼儿午睡问题进行讨论分析并提出解决策略。

午睡作为一日活动中承上启下的环节，不仅是幼儿身心得到休息与调整的重要时刻，也蕴含着丰富的教育契机和课程价值。针对进入中班幼儿出现此情况，如何增强幼儿安全午睡的意识，提升老师管理午睡环节的能力。

讨论活动中，大家积极发言，从幼儿年龄特点及班级实际情况出发，进一步细化了午睡管理策略，帮助幼儿养成良好午睡习惯，提升幼儿午睡的质量。

过渡自主活动时间，幼儿的表现懒散没有目的性，老师要如何引导？

幼儿园一日生活各个环节的有效衔接离不开过渡环节，这个环节蕴藏了极其重要的教育价值，在一日活动中幼儿缺少目的性，作为教师必须合理运用过渡环节，这样做既保证了幼儿园一日生活的有序开展，又可以帮助幼儿身心健康得到发展。

一日活动中的衔接有度。在实践中老师们引导孩子可以自主的整理自己的物品、签到选区，照顾自己的植物……渐渐地幼儿对于入园环节中的过度，已经形成一种习惯。

问题的发起：结合今日走班发现户外游戏回到班里，在生活管理较混乱且未考虑生活保健，如席地或是直接坐踩在床上更换衣服、衣服扔在地上、换了衣服未洗手就食用水果、个别幼儿说一边换衣服一边说好想喝水……针对这个环节，我们应该为孩子们提供怎么样的支持性环境，才能支持孩子自主管理和养成卫生习惯？这个环节各个年龄段关注的重点是什么？你们班级的做法是什么？

以班级为单位，老师们结合不同阶段幼儿年龄特点与本班级实际存在的问题，展开分析与研讨并进行分享。

梳理出这四个区域不同年龄段的发展要点，并研讨出幼儿在游戏前准备和游戏后整理中教师可以给予的支持要点是哪些？

老师们以对应班级为小组，带着这些问题去思考如何优化对游戏后幼儿的收纳与整理，并将在实际工作中践行新思想，大家纷纷寻找对策并线上分享解决问题的方案，建立解决问题的思路，也在反思中重塑了教学的初心。

聚焦真问题，老师不仅从自己的经验中发言，更从别人的经验里收获灵感。人人参与，彼此赋能，共同探讨教学“真问题”，引发“深思考”，在智慧交融中实现思维重构、观念重构、行为重构。让智慧真正流动起来，每个问题都在大家的共同智慧中找到了解决的方向。

都是教师成长的契机；

每一次思维的碰撞，

都是教育生命力的迸发；

每一场研讨的分享，

都是解锁新路径的方式。