聚焦共读活动的“六步法”

教研主题围绕“优+阅读”园本课程的开展，结合当前各班级对于开展阅读、共读、精读等活动存在的困惑和缺乏方式进行深入研究。调动老师们如何去更好地发掘绘本教育内涵和教育价值。

教研伊始，主持人现场随机抽取老师对绘本《团圆》进行分段朗读。让老师们以绘本为媒，来通过自己对绘本内容的解读，有温度的传递故事内涵。

当富有爱与温情的声音响起，亲子间美好的画面仿佛在我们眼前展开。老师们不仅仅是读故事，更是用声音演绎角色，传递情感。这一刻，我们成为了聆听者，以孩子的视角，感受绘本中蕴含的浓浓爱意与文化韵味。为后续的深度研讨奠定了最真切的感性基础。

朗读结束，我们进入了“夸夸她”的环节，老师们从自身专业角度表达对同行幼教人真诚的看见与鼓励。

“十妹老师的语气变化太丰富了，把故事中传递的温情都读出来了！”

“杏芬老师在读小女孩对话时，那种天真稚气的语调，瞬间把我带回了童年。”

“畅娱老师的节奏把握得真好，关键处停顿，留给我想象的空间。”

在声声赞美中，我们不仅肯定了同事的闪光点，更清晰地感知到：一个优秀的朗读者的声音、节奏、情感，本身就是吸引孩子进入阅读世界的最强磁场。教育，始于欣赏，成于赋能。

培训中，曾桂萍园长将上周参访贵阳南实三幼时，观摩到其园所有效开展共读活动的方式方法进行了二次分享，从而进一步拓展师幼共读活动中的实施策略，切实提升我园教师指导阅读活动实践活动的能力和水平。

通过有关沉浸式数学环境的打造、幼儿种植活动开展的亮点分享。老师们收获了许多有效的班级管理经验以及增进班级趣味环创的方法，拓展了老师们在班级环境创设中隐性教育这一方面的思考。这些新鲜的“养分”拓宽了我们的视野，为我们接下来的分组研讨提供了理论支撑和方法借鉴。

理论结合实践，才是教研的真谛。我们以《团圆》为蓝本，各小组运用“六步法”共读模式，即：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，再结合小、中、大班不同年龄段幼儿的特点进行研讨。

小班组聚焦于感官体验和情感认同：如何通过触摸“好运硬币”、模仿“抱抱爸爸”的动作，帮助小班宝宝理解“团圆”的含义。

中班组着眼于情节理解和语言表达：如何设计关键性提问，引导幼儿发现绘本细节（如爸爸的变化、硬币的象征），并鼓励他们讲述自己的家庭故事。

大班组则致力于深度思考和创意表达：如何联动家庭、社区拓展活动。

各小组围绕一周5天共读设计提问，以漂流备课的方式引发全体教师群策群力，全情投入，智慧的火花不断迸发。

讨论的最后，各小组代表如爆开的米花般踊跃发言，通过“爆点”阐述的研讨成果。

汇报过程中，其他小组或点头称赞，或激烈争论，提出质疑：“中班的提问会不会过于笼统，是不是可以细化提问，更便于幼儿理解？”这种即时的、开放的互动，让思考不再局限于小组之内，而是在全场“噼啪作响”的思辨中，共识逐渐凝聚。

最后，曾园长结合老师们的汇报和讨论，进行了提炼总结：

1.共读的核心是“共”：不仅是师幼共读，更是家园共读、幼幼共读。

2.提问的智慧在于“启”：关键性提问要基于幼儿年龄特点，开放而富有层次，能启发思考，让幼儿将知识内化，并在此基础上进行想象和创造。

3.阅读的价值在于“融”：将绘本元素自然融入孩子们的一日生活，一周一本绘本精读，一学期就是20本，幼儿三年的精读绘本的数量就能达到120本。自主阅读的能力在这样的引导下，自然而然的发生，阅读品质也随之建立起来。

4.“六步法”是提问的抓手，用好“六步法”，在于教师对幼儿的观察，孩子对绘本中的哪个元素感兴趣，哪个环节引发幼儿的讨论和思考？最终，我们要用专业和热情去引发孩子的深度学习。

本次教研活动，为全体老师营造了一个相互学习和交流、不断探索与反思的良好互动氛围，真正达到取长补短、共同提高的目的，更体现了教师之间团结协作、和谐奋进的精神。在未来的教研工作中，我园将继续秉持务实、创新、高效的理念，不断探索和实践基于解决一线实际问题为导向的教研内容和方法，推动我园教研活动向纵深发展。