观察时间：2025年11月5日

观察对象：小二班 陈朝旭小朋友

幼儿年龄：3岁11个月

游戏材料投放：大型磁力思维积木

游戏的起因：小二班本月的游戏区域更换到了大厅2，游戏前，老师通过观看图片和现场直观的方式让孩子们了解了大厅2所投放的游戏材料，那里有一套完整的大型磁力思维积木，这是一种由各种图形、彩色透明PVC塑料片以及有着各式孔洞的不规则磁板等部件组成的积木玩具，有灰色边框的图形板都带有磁性，放在一起可以互吸，这对于初上幼儿园又没有接触过此类大型磁力积木的小班幼儿来说既新鲜又好奇，孩子们对于这种新型的搭建材料十分感兴趣，尤其是小男生-陈朝旭小朋友，新材料成功唤起了他强烈好奇心与专注力，开启了一场关于磁力与空间的奇妙探索之旅。

他又去拿了几块正方形的磁力板，继续往高拼搭，很快就拼搭好了第二层。

此时，一直在旁边的沣沣拿不掉吸在一起的两块磁力板，转身要抢朝旭手中的一块磁力板，朝旭并没有让给他，沣沣放弃，寻找老师帮助，拉开了两块吸在一起的一起的磁力板，拿着一块直接平铺在了朝旭拼搭好的第二层上。

朝旭无奈地看了看他，摸了摸正方体，尝试叫他拿起来，沣沣一直按着不愿意，朝旭用手上的磁力板压一压并敲了敲，想继续往上垒高，沣沣并不愿意，一直按着自己放在上面的板。

旁边还有其他的小朋友拿着三角形的板想参与拼搭，都被朝旭拿了下来，最终，他把平铺的磁力板拿起来开始拼搭第三层，手中的正方形板用完后，他转身去到玩具筐前拿了彩色透明PVC塑料片，封住镂空的正方形板，中间吸引了好几个小朋友一起参与，大家一起用各式的彩色透明PVC塑料片把三层镂空的正方形板全封上。

朝旭用手摇了摇搭建，板很牢固没有摇晃，他拿下了第三层其中用三角板拼的另一面，转头又去拿了4块镂空的正方形磁力板，补全了第三层的另一面，想继续往上拼搭第四层，他放了一块正方形的磁力板，板并没有立起来，他一直尝试调整，结果被走过来的文璟一手拍下，“啪”，板平铺在了第三层上面。

文璟又把手上的红色透明PVC塑料片想封住了镂空部分，朝旭也踮起脚一起把红色透明PVC塑料片放在了顶上的镂空部分，并一起用手拍一拍，直到塑料片全嵌入，他转身又去拿了几块镂空的正方形磁力板，尝试继续往上垒高，板没有立起来，还是“啪”的一声平铺吸在了上面，最后他选择把手上的板分几次都平铺在了上面，又去各玩具筐前寻找材料。

作为一名刚入园两个月小班幼儿，朝旭的游戏正处于从“平行游戏”向“联合游戏”过渡的阶段，他起初拒绝同伴（拿下来别人的板），后来在装饰环节接纳同伴，这符合小班幼儿“以自我为中心”但开始萌发社交兴趣的特点；他在面对干扰和多次物理失败（第四层立不起来）时表现出的专注和坚持，是极其宝贵的学习品质。

“推倒”行为看似破坏，实则是小班幼儿在遇到无法解决的认知冲突时的典型反应，也是他“重构”游戏的开始。同时，文昌作为火箭发射之乡，耳濡目染的环境给了他深刻的视觉表象，游戏“火箭”体现了文昌本土文化对他的深刻影响和生活经验的过渡。

作为观察者和支持者，我始终尊重他的游戏意图，接纳他的情绪宣泄；当他没有力气拉开粘贴在一起的磁力板主动寻求老师帮助时，我及时给予帮助；当游戏时有同伴争抢材料，我选择“退后观察” 和 “适时等等”，相信儿童具有一定的社会交往和问题解决能力；当他因同伴干扰和身高导致无法继续往上垒高导致游戏难以推进而选择推倒时，我没有指责并提供了情感支持，而非急于评判结果，这不仅保护了他“想垒高”的主动探索欲望，更帮助他在冲突与合作中实现了游戏经验的重组与提升，有效推动了个体的深度学习，尊重儿童游戏主体地位的表现。