观察区域:大操场、内操场、班级教室
观察时间:2025年10月15日-11月19日
观察对象:张静仪、韩粲兮、陈芷涵
幼儿年龄:4-5岁
游戏材料投放:投放有垫子、木架、拱门、平衡步道、纸盘、雪花片等多元材料;游戏源于幼儿在大操场活动时,自发利用现有场地与材料模仿“制作奶茶”,并逐步延伸至多个区域形成跨场景进阶游戏;前期幼儿已具备一定角色游戏经验,合作意识萌芽,且有强烈的自主探索欲望,能够结合生活经验发起游戏并实现跨场景延伸。
观察日期:2025年10月15日(大操场)
韩粲兮提议:“我们来玩做奶茶的游戏吧!我看到做奶茶的都有一个专门的台子!”陈芷涵、张静仪即刻响应,三人共同走向材料区。韩粲兮与陈芷涵合力搬运垫子,尝试将其与木架、拱门围合,期间韩粲兮提醒:“芷涵,你把木架子往这边挪一点,要顶住垫子才不会倒!”两人反复调整木架位置,直至垫子稳固。张静仪蹲在地面,逐一收集散落的三形锥放入垫内,随后将三人的鞋子摆成整齐一排,轻声说道:“这是我们放鞋的地方,进里面做奶茶要换鞋,工具也要放好才行!”


观察日期:2025年11月10日(内操场)
张静仪拉着陈芷涵的手说:“我们玩上次的奶茶店游戏吧!这边有平衡步道,我们可以围起来做一个点餐的柜台!”两人共同搬运所需材料至草坪,用平衡步道围出长方形“柜台”。陈芷涵兴奋地说道:“那我是收银员,在你的后面收钱的。”张静仪回应“好”,随即举起红色漏斗高声喊道:“奶茶店开业啦!谁要来买奶茶?”陈兴坤、卢子煊等人迅速围拢过来,陈兴坤指着奶粉罐说:“我要珍珠奶茶,草莓口味的!”张静仪问道:“好呀!你要大杯还是小杯?”卢子煊见状拽了拽张静仪的衣角,张静仪立刻说道:“要排队哦,一个一个点!”卢子煊退至一旁等候,待陈兴坤点单结束后,立刻说道:“我要芒果奶茶,给你钱!”随即捡起一片树叶递向张静仪,张静仪接过树叶转交陈芷涵后,着手进行“奶茶制作”。


观察日期:2025年11月13日(内操场)
张静仪面露愁容说道:“怎么没人来买奶茶呀?”韩粲兮推着推架走近,迫切地提议:“没有人来买,那我们推出去卖吧!我们送货上门,哈哈!”陈芷涵与张静仪当即响应,三人自发组成小组。韩粲兮与陈芷涵分别扶住推架两侧向前推动,张静仪在中间扶住推架上的“奶茶”,三人边推边齐声喊道:“卖奶茶啦,送货上门哦!”杨牧谦走上前询问:“有草莓奶茶吗?”韩粲兮推着车靠近,伸手假装从车内取出“奶茶”递给他,轻声提醒:“喏,这是草莓奶茶,小心烫哦!”杨牧谦伸手接过,从口袋中假装掏出物品递过去,说道:“谢谢外卖员,给你钱!”


观察日期:2025年11月19日(班级教室)
韩粲兮对王雨婵说道:“我们的奶茶店只有珍珠、口味两种配料,一点都不好玩!我们能不能加蛋糕、水果茶呀?我妈妈喝奶茶都会配小蛋糕!”王雨婵眼睛一亮,回应道:“我们去找找可以做蛋糕和茶的材料!”陈芷涵随即说道:“我也参加。”三人分头搜罗材料,很快集齐纸盘、雪花片、椰子汁、旺仔、吸管、叉子、勺子等物品。王雨婵提议:“我们今天的奶茶店,分三个区域——蛋糕区、茶水区、奶茶区,这样顾客点单更方便!”四人随即分工,王雨婵与韩粲兮负责搭建区域,陈芷涵整理“配料区”,韩粲兮高声喊道:“买奶茶咯,今天我们还有蛋糕和水果茶哦!”


一、儿童观反思
中班(4-5岁)幼儿正处于自主探索与经验建构的关键期,他们不仅有着强烈的自主发起意愿,还能主动联结生活经验(如奶茶店点餐、外卖配送、奶茶配甜品等场景),创造性地发起游戏并持续推进。这一阶段的幼儿已具备初步的协作意识与问题解决能力,能自发组队、分工配合,针对游戏中“搭建不稳”“顾客减少”“品类单一”等问题主动思考解决方案,其表现出的创意与能力远超预设。这让我意识到,幼儿并非被动接受知识的个体,而是有主见、有潜力的主动学习者,今后需充分尊重幼儿的自主性,珍视他们在游戏中自然流露的想法与行为,为其发展潜力的释放提供充足空间。
二、游戏价值反思
此次“奶茶店”跨场景游戏让我深刻体会到,游戏是幼儿学习与发展的核心载体。游戏中,幼儿不仅自发拓展了场景、丰富了角色与品类,更在实践中提升了空间认知、语言表达、社交合作、问题解决等多方面能力——从用材料搭建稳固“制作区”到规划功能分区,体现了空间规划能力的进阶;从简单吆喝到清晰沟通需求、引导同伴遵守规则,展现了语言表达与社交能力的发展;从共同应对游戏中的各类问题,深化了协作与问题解决能力。这种基于兴趣的主动学习,远比机械说教更有效,游戏的价值不在于最终呈现的“成果”,而在于幼儿在过程中经历的探索、尝试、合作与成长,今后需更加重视游戏的原生价值,让幼儿在自由、自主的游戏中实现全面发展。
三、教育角色反思
以往我常不自觉地以“指导者”身份介入幼儿游戏,试图引导他们按预设方向推进,却忽略了幼儿的主体地位。此次观察让我明白,教师在幼儿游戏中的核心角色是“观察者、支持者与守护者”。重点应放在关注游戏过程而非结果,细致观察幼儿的行为、语言与互动,理解他们的需求与想法;在幼儿需要时提供必要支持,如保障游戏空间、补充适宜材料、引导他们梳理问题,而非直接干预或包办代替。同时,要充分认可幼儿在游戏中的主动探索权,让他们自主决定游戏的走向,在试错与调整中积累经验。今后需彻底转变教育角色定位,学会“放手”与“等待”,以更包容、开放的心态追随幼儿的兴趣,让教育自然融入游戏过程,真正赋能幼儿的主动学习与全面发展。
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