自主游戏案例
文昌市第二幼儿园
游戏区域和背景
观察区域：大厅1
观察时间：2025年12月5日
观察对象：大一班幼儿
幼儿年龄：5岁半
游戏材料：各类积木、玩偶
游戏背景：本次观察的游戏区域为幼儿园大厅积木区，该区域投放了长短规格不一的木质积木及辅助材料，能够满足幼儿搭建不同建筑结构的操作需求。
本班幼儿热衷于搭建游戏，在前期游戏经验与水平方面，幼儿已在积木区持续开展了两周的搭建游戏活动，且班级通过游戏分享环节及融入绘本、借鉴优秀作品，引导幼儿交流搭建心得与方法。经过两周的积累，幼儿已熟练掌握架空、围合、平铺等核心搭建技能，能够运用不同形式组合搭建；同时，幼儿在前期的小组搭建中逐步形成了基础的合作意识，懂得简单的分工配合，对积木搭建的结构稳定性、空间布局也有了初步认识。
观察过程
情景一：搭建餐厅的协作开端
在幼儿园户外游戏时间，我们依然来到积木区，幼儿自主选取游戏材料开展活动，欧芯玥、王梦莎小朋友主动向其它小朋友发出游戏邀请，几名幼儿随即共同加入游戏中，展开了一次“搭建餐厅”的合作游戏。孩子们搬来长短不一的积木，几位小朋友以“你来放，我来调”开启了搭建协作，欧芯玥率先将短边积木固定好，随后王梦莎和其它小朋友有规律地摆放长边积木，并将其平铺在架空积木上；欧芯玥发现地基搭建得不够牢固，又反复对积木位置进行调整。过了一会她说道：“搭这么大，已经够大了吧。”旁边的小朋友都向欧芯玥聚拢，欧芯玥接着提议：“我们一起来做一个楼梯吧”，坐在积木板上的梁文昭和王梦莎立刻回应：“好呀。”几位小朋友再次分工协作，运用短边积木共同搭建餐厅楼梯。大家你一块我一块，逐步搭出了餐厅楼梯的形状，突然，王梦莎小朋友不小心把原先搭建好的餐厅碰倒了，其他几位小朋友并未责备她，而是凝神聚力一起搭回来，继续商议后续的搭建办法。
情景二：细节调整——分工协作
欧芯玥带领小朋友继续搭建餐厅，她先用方块积木搭建餐厅的门，却出现积木摇摇欲坠的问题。欧芯玥多次调整积木摆放方向仍未解决，便取下积木更换搭建方法；其他小朋友听从她的指挥，看看欧芯玥需要什么材料他们就及时递上材料。搭建中遇到门洞太宽、放不下短边积木的问题，这时德宸小朋友主动提议：“换这根长的试试吧。”该建议很快解决了门洞的问题。随后大家又发现餐厅门两边的柱子太矮，考虑到“小动物们无法进入餐厅”，欧芯玥在柱子上添加两根小圆柱，顺利解决了通行问题。
接着，几位小朋友一边哼着歌，一边有序地用短边积木围合餐厅围墙，大家分头行动、一人负责一边，在大家共同努力下，围墙终于完成啦。紧接着，他们搬来半圆积木，用四块半圆拼合成餐桌，发现餐桌高度过矮后，又不断往上叠加积木，调整餐桌的高度。
情景三：邀请同伴、拓展游戏
欧芯玥、王梦莎注意到旁边在玩煮饭游戏的许家杰和张屹北小朋友，于是主动邀请他们加入餐厅游戏，许家杰、张屹北果断答应。许家杰将他们玩的食材和电磁炉玩具搬到餐厅中，过程中他们发现“只有餐桌，还少了座位”，几位小朋友又主动去寻找薄片小方块积木摆放座位。
一个小朋友将座位摆到了大门处，芯玥看到后立刻提醒：“这是大门，不能放在这，会堵住的。”说完后，大家又分头去找来很多的小娃娃加入游戏中，在原地等待的谷粒小朋友看到座椅少了一个，又去找材料来增添上。大家都把娃娃找来后，芯玥对着其他小朋友们说：“我们一起来邀请小动物们进入餐厅吧。”突然，芯玥发现其中一个座椅又堵住了大门，便主动将座椅挪到旁边，大声告诉大家：“你看，这是靠背沙发座椅。”不能放在大门口，会堵住门的。话音刚落，旁边的小朋友又不小心将餐厅弄倒了，芯玥问道：“这是谁弄的呀？”旁边的小朋友说：“是宸宸不小心弄的。”芯玥看了看他，双手紧紧颤动，不但没有怪他，反而又起身一起修复餐厅。修复好餐厅后，大家共同商议：“今天是库洛米的生日，我们一起邀请小动们为她庆祝吧，于是大家各自负责一个小动物，有序的排队进入餐厅中就座。
情景四：游戏延伸、为小动物过生日
大家安排好小动物们就座后，一边拍手一边唱着生日歌为小动物们庆祝。唱完生日歌后，幼儿主动扮演投喂的角色，给“小动物们”喂食。
吃完餐后，幼儿又有序地将小动物们一个个送离餐厅，让它们“回家”。
我看到的：
本次积木区“小餐厅”游戏的观察让我对幼儿游戏的价值有了全新的认知，从“成人视角”到“幼儿中心”，也清晰地看到了自身教育理念的转变轨迹。核心体现在三方面：
其一，突破“成品执念”，看见探索的核心价值。以往我常以成人审美衡量游戏成败，而欧芯玥反复调整地基稳固结构、孩子们面对门柱摇晃变换搭建方法、自主增减积木调整餐桌高度的过程，让我清晰认识到：幼儿的成长不在于拥有完美的“餐厅”，而在于试错中发展的问题解决能力，以及对积木承重、结构平衡的直观认知，这些经验是成人预设的“完美”无法替代的。
其二，放下“预设掌控”，尊重生成的游戏活力。原本期待游戏按“搭建→结束”的路径推进，却发现孩子们主动联结角色扮演游戏、自制缺失的座位、延伸出“为库洛米过生日”的情节，这让我明白幼儿是游戏的主动建构者，他们会根据兴趣拓展游戏边界，执着于预设只会错失幼儿自主性与想象力的绽放。
其三，跳出“结果评价”，关注社会性的隐性成长。当不再用“搭得像不像”评判游戏，便发现了孩子们的温暖与协作：王梦莎、德宸碰倒餐厅后，大家无责备反而共同重建，搭建中自发分工递积木、调结构，这些细节正是幼儿合作意识、同理心与规则意识的萌芽，远比成品更能彰显游戏的教育价值，把游戏的真正主动权还给孩子，让他们在自主、自由的游戏中实现有个性的发展。
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