观察日期：2025.11

观察地点：积木区

观察对象：林志烨

观察年段：6岁

游戏发生在幼儿园积木区，该区域投放了各种各样大大小小的积木、奶粉罐材料，本月我们班到积木区进行游戏，于是部分幼儿自发用积木、地垫等拼搭火箭造型，展现出浓厚的航天探索兴趣。班级教师捕捉到这一兴趣点，通过播放火箭发射视频、展示航天图片等方式，进一步激发幼儿搭建“火箭发射场”的游戏意愿，由此开启了系列建构探索活动。

接连2周的游戏深入，我们发现“火箭发射场”内容不够丰富，里面很多细节构造缺乏清晰认知，搭建陷入停滞，一直保留这样的状态，部分幼儿尝试用奶粉罐+积木在搭建运输车，对于“火箭发射场还有哪些东西”“该有哪些设备”等问题，幼儿虽有初步设想，却无法进行有效呈现，游戏推进速度明显放缓。

（一）绘本甄选

教师结合幼儿需求，筛选出《宇宙》这本立体书。它涵盖68个天文知识点，内容围绕宇宙、太阳系展开，还介绍了早期太空船发展、月球登陆、国际空间站、火星探测及太空探索未来等内容。全书搭配立体、翻页、推拉等51个互动机关，能让孩子直观了解行星等天体，激发探索兴趣。

（二）第一次绘本介入

教师组织幼儿集体阅读绘本，聚焦“发射塔的分层结构”“天文台”等关键画面，引导幼儿讨论“天文台该搭在哪里”“燃料库要离火箭多远”等，让幼儿在搭建中有一个初步的计划。

志烨从绘本中获得灵感，决定用长方体积木模拟一个底座，用方块搭建天文台的观测圆顶，最后用方块套住海绵棒，就形成了一个观测室了。

（三）第二次绘本介入

首次绘本介入后，幼儿已顺利完成天文台的搭建，展现出对太空后续探索的强烈兴趣，于是我们启动第二次绘本介入，教师观察到幼儿的游戏聚焦从“地面发射”向“太空场景延伸”，这一次，我们选取了“国际空间站”专题页面，重点分享三大核心内容：核心舱+节点舱+太阳能板为主体，呈现多舱段对接的组合形态。

志烨和永昱在火箭发射场旁边搭了一个空间站，搬来了2个地垫相当于“太空”，在搭建过程中，将绘本作为“动态参考”。当遇到“太阳能板两侧不对称”问题时，翻阅绘本中空间站的正面插图，通过比对调整积木的位置和距离。

（四）第三次绘本介入

当发现志烨和同伴对绘本中八大行星感兴趣时，我们进行了第三次介入活动，这一次教师聚焦太阳系八大行星页面开展专题分享，结合绘本插图通俗讲解八大行星的名称、排列顺序及外形特征（如蓝色的地球、带光环的土星、最大的木星等），融入“火箭精神”引导幼儿学习科学家勇于探索的品质，既契合《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学、语言、艺术等领域发展目标，又实现了主题探究与幼儿自主学习、思政启蒙的有机融合

志烨和永昱搬来了各种各样的球—海洋球、皮球、篮球等作为八大行星的素材，“可是这些球老是滚来滚去，固定不了呀”，“永昱，你去拿几个呼啦圈过来，我们用它垫在球的底下，这样它们就不会乱跑了”解决了这个问题，俩人继续一边琢磨绘本，一边摆放着，以此来确定各大行星的位置。

在搭建完成后志烨会和同伴们开展完整的发射模拟活动，一起模拟火箭发射环节，参照绘本中“倒数”——“整流罩抛开”——“助推器脱落”的步骤，用可拆分的积木组合设计多级火箭，实现“点火后逐级分离”的游戏情节。幼儿自发加入角色扮演，增设“宇航员”“指挥员”角色。从“建构”延伸到“情境游戏”，丰富了游戏的深度和趣味性。

教师反思

本次“火箭发射场”主题建构游戏，不仅让我看到幼儿在自主探索中展现的学习潜能，更促使我对过往教育理念进行深度复盘与重构，明确了“以幼儿为中心，聚焦过程、支持探索”的教学方向。

1.游戏中幼儿自发运用数学经验调整助推器位置、用奶粉罐创意搭建运输车，甚至主动思考“发射场设备构成”，这些行为让我意识到：幼儿是具备自主思考与问题解决能力的主体，其学习节奏和认知方式并非成人所能预设。后续需摒弃“能力预判定式”，精准把握幼儿具象思维的年龄特点，通过观察捕捉幼儿的真实发展水平，而非用固有认知限制其探索边界。

2.本次游戏中，幼儿从最初的火箭主体搭建，到因认知不足陷入停滞，再到尝试用多元材料创新、从绘本中寻找搭建灵感，整个过程中幼儿的数学认知、合作交流、问题探究能力都在逐步发展——哪怕最终发射场搭建仍有瑕疵，幼儿在探索中获得的经验与思维成长，远胜于一个“完美的成品”。这让我深刻认识到：游戏的核心价值在于过程中的体验与学习，而非单一的建构结果。今后需将观察重点放在幼儿的探索行为、互动交流与思维碰撞上，用“过程性评价”替代“结果性评判”。

3.过往我秉持“幼儿自主游戏，教师少干预”的理念，却误将“少干预”等同于“被动等待”，在幼儿游戏陷入停滞时，未及时介入提供支持，而是等待一周后才通过绘本介入，导致幼儿的探索热情因认知障碍被消磨。游戏中幼儿因对发射场细节认知不足，虽有搭建想法却无法落地，这一阶段正是教师发挥“支架式引导”的关键时机。而绘本介入后的效果也印证：教师的角色并非“旁观者”，而是幼儿探索的“支持者、引导者与合作者”。后续需转变“被动等待”的教育行为，在观察到幼儿的探索困境时，通过投放适宜的资源（如绘本、航天图片）、提出启发性问题（如“天文台和火箭发射塔的位置关系是什么？”），及时为幼儿的探索搭建支架，同时尊重幼儿的自主选择，让教师的支持服务于幼儿的主动学习。

此次游戏让我清晰看到自身教育理念与实践的偏差，未来将以幼儿的主动探索为核心，不断优化教育行为，真正践行“以幼儿发展为本”的教学理念。